小学语文阅读教学的德育渗透策略研究
摘要：小学语文阅读教学的德育渗透一直以来都是被学者和教师关注和研究的热点之一。该文以“小学语文阅读教学中的德育渗透”为中心，按照“德育”、“德育渗透”、“学科德育”到“小学语文阅读教学德育渗透”的逻辑层层深入，瞄准了现实中小学语文阅读课堂的实践过程，对已有的小学语文在内的学科德育渗透研究成果进行了整理和总结。笔者通过文献把握了学科德育渗透的现状以及其中存在的教师忽略学科德育渗透重要性、学科德育资源开发利用不足、教师使用德育渗透方法老旧、学科德育渗透评价体系不完善等问题，面对德育渗透的困境，学者们分别从社会、学校、教师和学生四个方面总结了德育渗透低效的原因，并从学科整体和小学语文两个方面提出了一般性策略和针对性策略，针对性策略包括主题诠释、把握形象、品词析句、多样朗读、课堂活动、课外阅读等方式，希望为重构小学语文阅读课堂的德育渗透提供新思路。
关键词：小学语文；语文阅读教学；德育渗透
一、文献综述
（一）德育、德育渗透、学科德育的已有研究
1.德育的研究
中国学术界对于德育的概念有不同的界定，比较有代表性的观点有两种，一种是“教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。”[1]另一种是：“德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成规律，采用言传身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。”
关于“德育”定义的延伸，不同学者分别从德育目的、内容、方法等角度对其进行了研究。从德育目的看，学者皆有独立的观点，没有形成明确的统一界定，但大体都可以概括为“培养具备正确价值观念的公民”。从德育内容来看，学术界广泛认可的德育内容可以分为两大类：一是以专门的德育学科为媒介呈现的显性教育资源，二是融于各个学科中的隐性德育资源。从德育的方法来看，各个学者提出的途径也都是灵活且有特色的，例如国内学者戚万学按照德育活动实施主体的不同将德育方法分为三大类，教师指导教育的方法、学生集体教育的方法和自我教育的方法，[2]檀传宝则以抽象程度为标准将德育方法分为方法论意义上的和具体的两种；国外也因为国别、信仰的不同而采用特别的方式，[3]德国的德育通过宗教手段、课堂教学、课外实践活动和独特的校园文化等途径，[4]英国学校则额外补充《生命线》系列书籍教育。
由以上的德育研究内容可得，尽管学者们的研究是基于的不同视角，但各个侧重点的研究之间却是紧密相连且环环相扣的，德育定义是前提，目的是导向，内容是基础，方法则是落实德育的路径。
以上是文献综述，课题毕业论文、任务书、外文翻译、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
