文献综述
（一）研究背景
本土文化能反映一个地方人们的生活习惯和信仰，是儿童生活中的潜在的教育资源，是一笔宝贵的精神财富。而由于长期以来对本土文化的忽视和漠视,使许多赋予民间特色的文化样式丢失、濒临灭绝。农村幼儿园有着丰富的本土文化课程资源，幼儿园本土文化课程资源的开发与利用有利于弘扬乡土文化，促进农村幼儿教师的专业成长，有利于农村幼儿园开发具有当地特色的园本课程。而如今，乡村幼儿园对课程资源的研究、开发利用非常滞后，许多农村幼儿园由于资金不足，缺乏基础设施，受到城市文化的侵袭，缺乏教材与专家的指导，师资力量薄弱等原因，忽视了本土文化课程资源的价值。
（二）概念界定
1.课程资源
课程资源在《教育大辞典》的涵义指的是保证教学工作正常进行的人力、财力、物力的总和。“现代课程之父”泰勒认为任何单一的信息来源都不能直接成为实现课程目的的基础。我国还有很多学者对课程资源的概念都有自己的见解。本研究较认同我国学者范兆雄对课程资源研究的结果。即课程资源是指可能进入课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切。
2.幼儿园课程
虞永平教授认为，幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。这些经验的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等，但它们最终都将转化为经验的形式，即以感性的、具体的、活动的形式对幼儿的身心产生作用。
3.本土文化课程资源
研究者参考研究者黄浩森的观点认为，乡土课程资源是师生和学校所处的某一个具体行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容，具体包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性的因素。本研究中的农村本土文化课程资源特指港闸区这一特定区域内的具有积极教育意义且有利于实现课程目标的乡土资源，具体包括港闸区风景名胜、特产、历史名人以及民间文化等。
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