一、在线课堂对初中信息技术线上教学影响的文献综述
- 国内外研究现状
1.国外研究现状
从知网的研究统计数据上看，国外有关于在线教室的研究统计数据呈波动态势，而自2020年新冠疫情爆发后，国外对远程教学的关注度极速增高，研究深度和规模均高于往年，有关线上教学的应用和实施也愈发广泛。
国外对于远程在线教室的教学研究起步较早，有关在线课堂的实际应用类研究也较为丰富，例如早在2001年，美国就有约三分之一的州建立了网络学校，为学生提供校外学习机会；在2004年，欧盟委员会资助开展“教育机构中的虚拟教室”项目，促进了在线课堂教学在欧洲国家的推广和应用。并且，随着远程教育的发展，多样化的线上教学技术日渐延伸到基础教育领域。在线上教学的应用实践中，国外研究者们也发现了诸多问题，如Willermark和Pareto(2020)所开展的为期三年的线上教学项目，教师在实践的过程中就碰到了各种技术和教学性质上的难题。
- 国内研究现状
国内早期就有许多关于远程教育的研究，但是对于远程教育中在线教室的研究却较少。随着互联网和计算机的高速发展，信息化教学越来越受到重视，在线课堂也跟着得到了较好的发展，各大网院开始设计开发具备交互功能的线上教学平台和虚拟教室系统，但由于网络技术的限制，以及线上教学实践经验不足等原因，在线教室在教学应用中面临着各样的困境。从知网历年的统计数据上看，我国对于在线课堂的研究呈现逐年上升趋势，且在2020至2021年的疫情期间达到了顶峰。
如今，随着虚拟仿真VR技术的兴起，远程教育步入了一个新的阶段，新时代的网络技术渐渐融入到了在线教室的构建和开发中，大大丰富了线上授课的模式，推动发展了远程教学中的教学交互和情境创设。在新冠肺炎疫情的背景下，远程教学的重要性得以体现，有关线上教育的研究呈现极速攀升的态势，数字化的远程在线课堂将成为一种潜力巨大发展方向，但是该技术在线上教学的领域仍未成熟，还待进一步的探索。
- 研究主要成果
（1）在线课堂具有立体开放性
在线课堂让教师和学生不再束缚于传统教室的固定模式中，而变得更加自由开放。教育和学习无论是在时间还是空间上，都得到了拓展性的延伸，教师和学生可以根据自身需要，随时随地参与到教学活动中。因此，在社会化教育的时代，教学不具有拘束性和局限性，能够走出课堂、走出校园，不再受到地点和时间的限制。
（2）教学资源可共享
我国是地域辽阔的人口大国，不同地区之间具有教育的差异性，而空间等其他物理因素的限制，很难进行远距离的教学互动交流。线上课堂教学可以通过网络搭建起沟通的桥梁，促进各地区之间教育资源的共享交流，帮助教育者和受教育者双方都能获得更加高效的学习互动，让教育不再封闭化，且助推教育教学的均衡发展。
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