摘要：国外关于课堂评价语的研究要早于国内，国内关于课堂评价语的研究多集中在课堂评价语的概念、分类、作用、有效策略的研究，国内关于小学语文新手教师课堂评价语的使用情况研究较少，多采用课堂观察法、访谈法，研究基本分为两类，一类是结合具体学科进行研究，一类是与专家教师进行对比。由于人们对课堂评价语的关注较晚，因此还有很大进步空间。
关键词：课堂评价语； 专家教师； 新手教师
一、文献综述
（一）国内外关于课堂评价语的研究
1.国外关于课堂评价语研究
从20世纪90年代起，随着基础教育的改革，有关课堂评价的内容开始被教育研究者关注。进入21世纪以后，英、美等国的学者开始通过实证研究和理论研究提出了有关课堂评价的改进对促进学生学习有重要意义。[1]美国学者哈尔·霍勒曼和佩吉·耶次研究教师在课堂中怎么说学生才会听，深入实际课堂去发现问题，并给出了最佳的实践语言，帮助教师学会有效使用评价语来让学生积极倾听和接受。[2]加拿大教育现象学专家马克斯·范梅南提出教师在课堂评价中有时应该保持沉默，倾听学生，对学生使用延迟评价语。美国戴安娜·罗曼斯、卡伦·科尔伯格指出教师评价语需要幽默，才能起到更好效果，并且给教师一些可借鉴的、幽默的课堂评价语言实例。[3]正是因为这些学者对课堂评价语的关注，才使得更多的人关注课堂评价语。
2.国内关于课堂评价语研究
国内在课堂评价语上的研究，与国外相比，开始稍晚，直至20世纪80年代专家才意识到教育评价在不同学科中对于学生发展的重要性，如谢象贤在《语文教育学》提到，课堂评价作为教学中的反馈能够促进学生学习，增强学生的学习动机。[4]但此时关于课堂评价语的研究还是相对较少，呈现也相对简单。一直到21世纪，随着基础教育的改革，课堂教学的重要性日益凸现出来，对此关于教师课堂评价语的研究才越来越多，并且这些研究大多数是在真实的课堂教学中进行的，多采用观察法、访谈法、文献法。通过文献检索和整理，以课堂评价语为主题的相关研究集中在以下几个方面：
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