小学语文写作教学的生活化策略研究
摘要：语言的学习最终是为了运用语言，课程教学来源于生活的同时归依于生活。可以说教育生活化是未来教育的趋势，国外的相关研究早于国内，目前其研究正在不断发展完善。本论文的研究从“教育生活化”、“关于教育生活化视域下的学科教学策略的研究”、“关于教育生活化视域下写作教学策略的研究”三个方面进行阐述。
关键词：教育生活化；习作教学；生活化习作教学
语言的学习最终是为了运用语言，课程教学来源于生活的同时归依于生活。可以说教育生活化是未来教育的趋势，国外的相关研究早于国内，目前其研究正在不断发展完善。本论文的研究从“教育生活化”、“关于教育生活化视域下的学科教学策略的研究”、“关于写作教学的生活化策略研究”三个方面进行阐述。
1.教育生活化的发展研究
本文的生活化即为教育生活化。教育生活化最早可以追溯到自然主义教育，该教育思想萌芽于古希腊哲学家的思想，夸美纽斯真正提出并进行论述，他认为当时的学校违背自然，儿童（种子）不能得到很好的发展，提出顺应自然。
虽然夸美纽斯的论述走向理性使教育工作更科学，但是对自然的教育过于理想化，有一些消极。启蒙运动思想家、教育家卢梭批判当时的经院主义教育，再次提出并强调教育适应自然，从多个角度论述了教育适应自然的必要性，其中生活与实践就是教育实践的手段[1]。
瑞士教育家裴斯泰洛齐也在其思想中提出自然主义教育的相关论述，不同于卢梭认为人的本性尽善尽美，他认为人都有两面性，所以提出全人教育，促进人一切全面和谐发展，更重要的是裴斯泰洛齐通过研究与实践力图思想的进一步深化，明确提出“教育心理化”，自然教育（教育适应自然）思想至此得到更高的层次[2]。
此后科学技术的不断发展，现代人本主义思潮形成的欧洲“新教育”和美国进步教育与有着封闭、保守、机械特征的传统教育对立，教育与生活的关系就成为了教育教学研究的热门话题，研究主要集中于概念与两者的关系。现代教育中教育与生活方面，针对现代教育对理性、效率的追求导致教育的异化，将人看成是知识传授的容器，许多学者从教育与生活的关系提出教育生活化，让教育回到育人的原点。
最为大众熟知的是杜威先生提出的“教育即生活”与“学校即社会”观点，强调做中学，体现生活对于教育的意义。其生活教育理论对整个世界的教育有着深远而又广泛的影响，20世纪上半叶，生活教育理论也活跃在中国的教育舞台上。陶行知先生结合当时国情将老师杜威的思想进行改造，提出“生活即教育”，实际生活是教育的中心。此后，教育研究者们围绕教育生活化内涵、实现途径以及教育能否回归生活世界、回归的目的与意义等展开研究，并进行课程改革。
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