文献综述
本文课题是以情境教学法为措施、在小学音乐课堂中融入舞蹈教学的研究内容。因此，本文的文献内容为以下2个方面：情境教学法、小学音乐课堂中的舞蹈教学。
一、情境教学法的国内外研究现状
国外的教育学者们在20世纪80年代初期已经萌发了关于情境教学思想的萌芽，认为离开了生活的知识、不能应用于实践的知识都是孤立无用的。但大多数的学者们没有系统的论述过这一观点。
直到20世纪80年代中期，随着教育思想的逐步转变，建构主义理论的逐步形成，情境教学理念渐渐得到了关注和认可。但开始以情境认知为题，深入探讨并形成观点是1989年，布朗、柯林斯和杜基德（Brown.JS，Collin.Aamp;Duguid.p）的《情境认知和学习的文化》（Situated Congnition and the Culture of Learning）论文中。他们认为：“知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识是在活动中，在其丰富的情境中，在文化中不断被运用和发展着。学习的知识思考和情境是相互紧密联系的，知与行是相互的，知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的。”
作为人类学家的莱夫（Lave）以从其专业的角度，分析了情境在认知中的作用，并作了多部论著。其中以1991年出版的《情境学习：合法的边缘性参与》最能表达其情境与认知之间的关系。莱夫从人类学的角度，从人的学习到社会生活进行了系统的阐述，认为学习是不断的参与并结合社会情境而得到的。
实用主义教育家杜威的“在做中学”就是让学生能够在真实的、具体的生活中发现问题、解决问题、从而获得经验知识。他认为将动作与知识结合进行学习更易于学习者获得知识。
作为建构主义的代表人物之一的皮亚杰以及他的追随者奥苏伯尔都认为创设合理情境，引发学习兴趣，亲自参与体验可以充分激发学生的学习动机。在这种情况下，可以对知识进行深入的思考，从而达到对事物的正确认识。
1996年以来，国外在情境教学的理论与实践研究渗透到基础教育、高等教育、成人教育、网络教育等各个教育研究领域，进而拓展到日常生活。这些学者都用自己独特的视角与实践经验分析评价了情境教学，并对这一教学方式给予了肯定，都认为情境对学习者来说有至关重要的作用。
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