文献综述
一．文献的研究意义
近年来，阅读越来越受到社会各界的关注，从党的十八大报告中的“开展全民阅读活动”，到2014年《政府工作报告》中的“倡导全民阅读”，再到2015年《政府工作报告》中“倡导全民阅读，建设学习型社会，提高国民素质”，全民阅读正受到越来越多的瞩目，这标志着全民阅读已经成为党中央的一项重要的战略部署。2011年出台的《全日制义务教育语文课程标准》也对学生的阅读提出了新的要求，明确指出要培养学生“掌握独立阅读的能力，陶冶情操，发展个性，从而从是自己的精神世界”。同时还对学生的阅读量提出了量化要求：第三学段（5-6年级）课外阅读总量不少于100万字，且学会利用图书馆、网络等途径尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。
良好的读书环境对唤醒小学生的阅读激情有着重要的意义。影响小学生课外阅读的因素是多方面的。近年来，儿童阅读日益受到社会各界的重视，从政府到民间，从学校到家庭，各种阅读活动如火如荼地开展着，儿童阅读实现了规模扩展与质量提升的同步推进。然而，一个不容忽视的事实是，城乡间儿童阅读依然存在巨大差距，“30%的城市小读者拥有 80%的少儿读物，70%的农村小读者只拥有 20%。”在追求教育公平、均衡教育资源的大背景下，城乡儿童的阅读还存在哪些方面的差异，如何缩小这些差距，是当前亟待研究与解决的问题。
二．核心概念界定
1.阅读环境
阅读环境，“泛指了所有对阅读能产生外界影响力的总和，是读者进行阅读的前提条件，它包括宏观环境和微观环境两个方面。宏观环境，主要指读者所处历史环境，包括社会政治制度、社会经济发展、社会文化背景等，这是时代给予的阅读大环境。微观环境是我们通常意义上所理解的个人环境，即读者所处的具体生活环境，它包括个人所在的社区、学校、家庭等”，这是一种小环境。本研究中的课外阅读环境仅以曾祥芹的“微观环境”为对象，把它分为社会环境、学校环境、家庭环境三个方面。同时，阅读环境又可分为物质环境和精神环境，物质环境包括阅读材料、阅读空间等直观环境；精神环境则包括阅读氛围、阅读指导、活动形式等潜在环境，这也是本研究具体涉及的领域。
2.城区、乡镇、农村
国家统计局于2006年10月颁布了《关于统计上划分城乡的暂行规定》（以下简称《规 定》），用来作为统计上划分城乡的依据。按照《规定》，“城镇包括了城区和镇区，城区指在市辖区和不设区的市中”。
镇区，俗称乡镇，指“在城区以外的镇”。
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