文献综述
（一）研究背景
幼儿园是儿童成长的第二个“家”，教师的个性、性别、认知等方面对儿童有很大的影响，其中教师的性别是影响儿童发展的重要因素。幼儿成长发展需要男幼师，优秀的男幼师通常拥有开放活跃的思维、勇敢、独立以及拼搏的个性品质等，这些对幼儿良好个性的塑造方面、社会交往能力方面等的发展都具有不可替代的影响。目前，我国幼儿园男女教师失衡，男教师严重缺乏。随着我国越来越重视学前教育，对鼓励优秀男青年从事幼儿园教师这一职业和男幼师的培养愈来愈看重。社会对男生加入幼儿园教师队伍的呼声越来越高，而优秀的学前教育专业男生毕业生也成为各大幼儿园争抢的对象。然而，很多学前教育专业的男生会因为编制问题、薪资待遇、社会地位、工作环境、职业成长等问题选择转行。因此，笔者就学前教育专业男生就业状况这一问题进行调查分析。
（二）核心概念的界定
1.学前教育专业男生
从目前文献来看，国内外研究者尚未对“学前教育专业男生”有明确定义。因此，笔者参考了文献中有关“学前教育”、“师范专业教师”、“师范生”的定义，对“学前教育专业男生”进行定义。
史爱华（2012）将“学前教育”定义为“在幼儿能够接受教育与引导的初期到法定入学年龄之前这一阶段(一般为3—6岁),教育者根据其身心特点,有目的、有计划地对个体施加的、有助于其全面健康发展的各类影响,以扶助其积累经验,在入小学之前做好身体、兴趣和能力上的准备。”
李晓彤（2015）将“师范专业教师”定义为“接受过系统的教育专业课程培训的,毕业于师范类专业,直接获得教师资格,被学校或教育机构聘任,从事教育教学工作的专业人员。”
吴迪（2014）将“师范生”是指“全日制师范院校中修学教师教育课程体系的师范类在读大学生，他们在校期间接受师范培训，毕业后具有教师资格，将来的就业方向比较集中，即到各教育机构或各类学校从事教学或教学管理工作，是未来教师的接班人。”
孟祥菡（2016）将“师范生”是指“在全日制师范院校中所修专业属于教育方向的在校大学生。”
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