文献综述
(一）研究背景
《指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”当前的幼儿园教育活动中，以自主性、游戏性为特征的区域游戏活动，作为贯彻落实《指南》的一种重要活动形式，愈来愈受到人们的关注。区域活动不仅把幼儿从一个“我讲你听，我问你答＂的被动的教学环境中解救出来，更为幼儿提供了一个更自由、轻松的活动氛围，充分显示幼儿作为活动主体的的价值。区域活动如此重要，幼儿教师该如何在开学之初为幼儿提供符合其身心发展规律的区域游戏环境，让幼儿能够在一个自主、自由的环境中快乐成长，这已经成为幼儿教师进行区域环境创设时亟待解决的问题。本研究基于此现状，展开幼儿园大班室内区域游戏活动环境创设现状研究。
（二）核心概念界定
1.区域游戏活动
区域活动又称区角活动、活动区活动。[1]最初由意大利幼儿教育家蒙台梭利提出。我国在区域活动方面的研究最早始于20世纪70年代， 80-90年代才逐渐盛行。[2]区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或者小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。[3]而游戏区则意味着选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，兴趣、自由选择与主动决定是幼儿主动学习的基本条件。[4]本研究中区域游戏活动是指教育者根据幼儿的兴趣及需要，结合班级教育目标，将活动室相对划分为不同的活动区域，供幼儿在室内自由自主选择活动区域，并与材料、环境、伙伴等积极互动获得经验和发展的一种活动形式。室内区域游戏活动包括益智区、美工区、科探区、建构区、数学区等。
2.环境创设
幼儿园环境创设是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。它是由幼儿园的全体工作人员、幼儿、各种物质器材、设备条件、人事环境以及各种信息要素，通过一定的文化习俗、教育观念组织、综合的一切动态的教育空间的范围和场所。[5]实践中，幼儿园环境创设一般包括三个具体方面的内容：物理环境与空间的设计和布置、活动材料的选择和准备以及心理社会环境创设。[6]本研究中所指的环境创设，主要考虑大班室内区域游戏活动的物质环境创设现状，从区域类别、空间规划、玩具及游戏材料等方面着手进行研究。
3.区域游戏活动与环境创设
邱学青在幼儿游戏活动方面有较深的研究，她在《学前儿童游戏》一书中从总体上讲述幼儿园游戏活动的开展情况，包括游戏的概念界定、游戏理论流派、游戏分类、我国儿童游戏研究概况、游戏环境创设、游戏指导等多方面内容。本论文在借鉴邱学青关于游戏环境创设的理论研究基础上，通过整理访谈记录，针对幼儿园大班区域游戏活动的环境创设现状展开研究。
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