文献综述
（一）研究源起
近几年来，随着绘本越来越受到人们关注，绘本被应用于各个领域的教学当中，但我国儿童绘本的教学与欧美日本等发达国家还有差距。绘本的丰富的教育价值不应该局限于促进幼儿语言发展，绘本丰富的内涵也决定了它教育意义的深远。实习中我经常看到幼儿拿着一本再简单不过的绘本书时，却看的津津有味，即使上面的文字不理解却也能读个三五遍，有时一边看着绘本一边嘴里还哼着小曲。而有时教师精心设计的主题活动却不能激起幼儿的兴趣，活动的主题过程都是教师强加给幼儿的。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：当前的幼儿园教育应当对幼儿自身的整体发展和个体差异性加以尊重,要对幼儿自身的学习方式和知识接受特点加以尊重,要将幼儿未来的终身发展和学习作为目标,继而使得幼儿自身获得综合性的全面的发展。幼儿在自己阅读绘本故事时，能够边哼唱边阅读那是否我们可以尝试将绘本阅读应用于音乐教育当中去。如果能将绘本与音乐相结合，这可能会是一次创新的教学活动。
（二）课题研究现状综述
1.概念界定
①《指南》艺术领域
《指南》艺术领域指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界认识和情绪态度的独特方式。” 所以“美感”与 “表达”是幼儿艺术教育的价值所在， “美感”是一种高级情感，无论是音乐作品还是美术作品都蕴涵着丰富的高级情感，没有情感投入的艺术是苍白的。“表达”是将内在的思想情感外显 出来,用声音、舞蹈、肢体、画笔表现出来。
南京师范大学华爱华教授在解 读《指南》中讲道：“艺术活动对幼儿来说,首先是感受美，幼儿只有在真实情 景中感知真实事物，并由此积累起丰富的感知经验，才有助于幼儿进行艺术创造，从而提高艺术表现能力。”
②绘本
绘本一词最早源自日本，在中国又被称为图画书，在英语国家被叫做“picture book”。在彭懿的《图画书阅读与经典》中是这样定义的“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。
日本儿童读物研究会撰写的《孩子和绘本学校》中概括绘本定义中认定其“内容、表现、造书都 以孩子为主要对象设计”，在绘本“为儿童”的性质方面观点明确。
王慧宁在《绘本的概念界定及中日现代绘本溯源》中认为绘本应该是这样的一种图书形式:从广义上讲，它是指一切以图为主文为辅，甚至没有文字的书籍形式;从狭义上讲，它是一种以图言物、以图悦众、以图行事、以图制胜的图书，利用图画的逻辑性、连动性、传达书籍内容、表现故事情节，通过丰富、精彩、灵动的图形语言、图形符号，整合信息、传递信息的图书形式。
③幼儿园音乐活动
《学前儿童音乐教育》中提出：幼儿园音乐活动建立在音乐艺术基础上，是在幼儿参与音乐实践活动中进行的，与其它科目的教育一样，有能力有责任促进幼儿在体、智、德、美诸方面得到发展。
赵海燕在《试谈如何有效幵展幼儿园音乐教学活动》中提到：音乐教育是幼儿园教育教学活动不可缺少的重要部分，是培养幼儿的音乐能力，提高音乐感知能力最重要的途径和手段。
2.有关理论的国内外现状述评
（1）绘本应用的现状
①绘本的功能
绘本文字部分的主要功能是辅助图画讲述故事，但是往往又超出了这种功能，具有幽默风趣、形象生动、状写传神、意味深长等文学的功能和特点。隋成莲在《绘本的创意教学研究》中提出：不同的绘本根据图画的需求和故事表达的需要会选取不同的文字叙述方式，散文诗、小说、戏剧等文学体裁的写作方式都被吸收到绘本的语言中去。
绘本的图画的主要功能是讲述故事的，图画是绘本传情达意、讲述故事的主要手段， 具有叙事文学的特征。隋成莲在《绘本的创意教学研究》中提出：绘本依靠图画与图画之间的节奏感和韵律感来讲述故事。孩子能够敏锐地发现图画中展示出的细微变化，从而通过想象极大地丰富图画的内容和意义，可以说绘本的图画为儿童插上了想象的翅膀，创造出比文字表述更为丰富生动的故事。
柴林丽在《儿童绘本在幼儿园艺术领域教学中的开发与应用研究》中阐述了绘本的视觉传达的功能：绘本具有视觉传达的效果，每一本精致的绘本都是作者精心设计的造型、构图， 用心描绘每一个线条，用来传达绘本内在的文化、寓意和哲理。与文字相比，版 面大而精美的画面更具有形象性、直观性等视觉美的特点。
②绘本的教育价值
绘本在日本也有比较深入的研究，《我的图画书论》的作者松居直认为“对于所有孩子来说，图画书不是用来读的书，而是由别人来读，自己用耳朵来接受语言的书。”
陈晖在《论绘本的性质与特征》中提到绘本与传统的插图儿童读物有本质的区别， 图文通常具有同等的地位，图文以各自的表意功能，实现完全的、真正意义上的“图文合一“，协调配合甚至达到了不可分割的程度。
吴志勤在《绘本对幼儿教育价值的实践探索》中提到：年幼的幼儿不能接受口头教条式的灌输道德教育和僵化的教学方式。然而，借着生活化的绘本内容，幼儿在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然 和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界、丰富内心、健全人格。
③幼儿园绘本教学
柴林丽在《儿童绘本在幼儿园艺术领域教学中的开发与应用研究》中阐述了：绘本在艺术领域应用，不仅是绘本阅读的延伸活动，更是创意表达的方式之一。不但可以提升幼儿艺术欣赏和审美能力，而且还可以从绘本的艺术活动中产生新的认知，学会运用多种方式表达与呈现。
毕英华在《生态视域下幼儿园绘本教学的审美型研究》中提到; 幼儿园绘本教学是幼儿园教师利用绘本材料完成教学目标的过程。当前绘本教学中，教师对文本的解读其价值取舍更多偏向认知，忽略其中的审美。究其原因， 这一价值取向与成人忽视儿童世界中的游戏精神和幻想品质不无联系。
秦奋在《幼儿园绘本教学研究》中提到：教师在选择绘本时一定要考虑到幼儿是否具有绘本阅读经验以及阅读经验的多少，选择幼儿感兴趣的，多类别的，选择难度适宜的绘本，循序渐进、潜移默化地提升幼儿阅读水平，真正实现幼儿的自主阅读。
综上所述，从教育者的角度出发，探寻儿童绘本教学的意义与价值，实践探究通过儿童绘本实现对幼儿的艺术感知方面的影响力和艺术表达能力。
（2）幼儿园音乐教学活动的现状
①幼儿园音乐教学活动的内容
幼儿园教学活动的内容包括歌唱活动、韵律活动、打击乐演奏、音乐欣赏 和音乐游戏等几个方面。
张志华（1985)在《幼儿音乐教学法》一书中阐明：幼儿园音乐教育的五大课程内容分别是歌唱活动、律动活动、演奏活动、音乐欣赏活动和音乐游戏。在我国幼儿园各 年龄阶段的音乐教育活动中，歌唱活动是最主要也是重复率最高的课程内容，主要以歌谣的形式出现。
希腊的音乐教育文献中指出，幼儿阶段的音乐教育内容应该包含音乐的意义、歌唱、 掌握一门乐器以及即兴的音乐表演。麦克唐纳（美）认为，在幼儿音乐教育活动的内容 中，最好的音乐应该是符合幼儿当下环境及情感的音乐。即音乐素材来源于幼儿生活， 贴近幼儿生活，如此才能达到了解、感受和表达音乐的目的。
综上所述，现在幼儿音乐教学大概包括五部分内容，而音乐教学在关注幼儿对音乐技能的学习情况的基础上，对于音乐教学对幼儿身心发展的促进作用也是非常关注的。
②《指南》背景下幼儿园音乐活动的开展
以往，教师在教授新歌时，一定会以呈现图谱的方式，帮助 幼儿理解记忆歌词、了解歌曲句式结构等。《指南》中提到：“幼儿期是想象力发展最为活 跃的时期，想想像几乎贯穿幼儿的各种活动之中。”林菁在《浅谈指南背景下幼儿园音乐活动的开展》中提到：在教学过程中，要让幼儿从被动学习转变为主动学习。从 教师提供图谱的“强化记忆”转变为让幼儿“主动认知、感受、体 会、欣赏”，从“教师要求幼儿要如何去表现”转变为“激发幼儿 自主地表达表现”，从“教师评价幼儿”转变为“引导幼儿自我评价”。从而体验到能够表达自己对音乐的认知和理解的成功感。
《指南》在艺术领域教学建议中就提到：要“和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物”。单凭图谱来替代审美与发现，幼儿显然没有真正的感受与体验；即便是幼儿掌握了歌词， 也感受不到歌曲的意义，终将失去主动感受歌词内容、体验意境氛围的审美感动与愉悦。
《指南》中建议：“提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、唱歌、表演等艺术活动”，这也就说 要为幼儿提供充分的物质环境。
综上所述，教师要对幼儿的创造性反应给予恰当的回应，且不过的干预幼儿的活动，让幼儿敢于并乐于表现表达。
③辅助奥尔夫音乐教学法的应用
纪佩汝在《奥尔夫教学法在幼儿园课程中的应用研究》中提到：以“语 言”为抓手，在此基础上，配合音乐教学将非常有利用幼儿掌握 并应用，这也是奥尔夫所提出的“适于开端”的教学理念。
韦斌在《奥尔夫教学法对幼儿音乐教育的启示》中阐述了奥尔夫的有机综合原则：在奥尔夫音乐教学体系下的课堂中，音乐将不再 只是传统的节奏和旋律，而是同乐器演奏、儿歌对 白、舞蹈律动、戏剧表演甚至是雕塑、绘画等多种艺术形式有机联系起来的音乐模式。
秦文华在《奥尔夫教学法在幼儿音乐教育中的应用探索》中提到：奥尔夫教学法在教学中强调节奏第一， 培养学生的节奏感，要求学生主动参与教学，通过自己的亲身实践体验和感受音乐。 只有在实践中才能真正体会音乐，儿童时期的音乐教育采用奥尔夫教学法尤为适合， 跟随音乐律动、演唱都是儿童喜闻乐见的形式，将这些结合在一起，在激发儿童兴趣 的基础上，更好的培养了儿童反应能力、身体协调配合能力、创造力等各方面的能力。
卡尔奥尔夫在《学校儿童音乐教材》中阐述了奥尔夫音乐教育理念认为，音乐是先于智力，潜在于人体的，喜欢音乐是人与生俱 来的一种天性，音乐是人人需要的，那么实施音乐教育便不宜过多地诉诸理念，通过人 体的活动才是最佳的途径。“儿童在早期所体验的一切，在他身上得以被唤起和培养的 一切，对其毕生是起决定性作用的。”
综上所述，奥尔夫音乐教育所强调的即兴性、灵活性、创造性 恰恰与新《纲要》的教育理念中提到的音乐活动游戏化异曲同工之处，这也是现如今的幼儿园音乐教育所缺少的。
（3）关于绘本与音乐整合的现状
1）绘本与音乐结合的可能性
曾韵在《优秀绘本在幼儿音乐教学中的应用研究》中提出幼儿时期的启蒙教育对于他们未来的全面发展有着非常重要的奠基作用，德智体美劳中美学的重要组成之一就是音乐教育。加强音乐教育，是培育和发展孩子审美能力的一个重要途径，同时也能增强其创造力和想象力。
《指南》中指出，每个幼儿心里都有一 颗美的种子。教师要充分提高让幼儿感受美、 表现美和创造美的机会。在图画故事书音乐活动中，教师要用生动的故事语言吸引孩子， 关注幼儿的学习品质，尊重幼儿的学习方式, 以游戏体验为主。引领幼儿进入音乐作品的神秘世界中，加深幼儿对音乐故事的理解， 感受音乐故事的魅力。
2）关于幼儿园绘本与音乐整合实施策略的研究
①解读绘本，甄选音乐
张雯雯在《让音乐在绘本中流淌——探究绘本阅读与音乐整合的有效策略策略》中指出，教师深入解读绘本，是绘本教学之前的重要工作。通过深入解读绘本，教师不难发现不同的绘本契 合着不同的音乐风格。如果背景音乐选择恰当，将会在绘本和幼儿心灵之间架起_座沟通的桥梁，使绘 本和幼儿之间的交流更为畅通无阻，这样幼儿就能用自己独特的方式来理解绘本，乃至诠释绘本。
张瑜在《绘本音乐教学活动的策略》关于音乐的选择策略提到，在选择音乐时，教师要充分挖掘故事的内涵，把握每一个角色的特点，使音乐和故事相匹配。教师要根据不同年龄幼儿音乐能力的 特点选择不同的音乐。教师可选择不同风格、不同时期、不 同国家的音乐。
②用儿歌架起绘本与音乐的桥梁
周杏坤在《用儿歌架起绘本与音乐之间的桥梁》中阐述了根据绘本创编 的儿歌作品，可让孩子通过有节奏地念诵、说白， 或歌唱，或加入肢体动作、表演等，唤醒并培养孩 子的音乐能力。在培养孩子音乐能力的同时，也 要把音乐融入他们的生活,让他们学会用音乐表达情感。
③依托绘本故事,巧妙进行删减
杨进云在《绘本阅读与音乐教学的有机融合》中提到依据音乐活动的目标，以不打破故事的完整性 为前提,能使幼儿在完整欣赏故事的基础上进行音乐活动。将故事中不需要的情节进行删减，使故事内容紧凑，从而赋予绘本新的生命，成为音乐新的源泉。
④尊重幼儿发展的个体差异，促进幼儿的全面发展
程英在《“审美与快乐”式的音乐教育》中阐述了幼儿音乐教育的个性化策略，强调幼儿对音乐的独特理解与自我表达，充分考虑幼儿的性别或性格差异，尊重儿童对音乐的个人理解与表现，提供给幼儿更多的自主选择空间。
张海波在《学前儿童音乐教育游戏化的研究》中提到在游戏中进行个别指导，全面推进。教师在游戏过程中要注意幼儿之间的差异，做到面向全体，在全面细致观察的基础上，把握幼儿不同的发展水平。金美琳在《试析幼儿音乐教学游戏化的策略》中提到幼儿音乐教学游戏化，必须培养幼儿的良好的学习习惯，促进孩子全面发展，引导幼儿形成正确的社会观、价值观。
⑤感悟绘本故事,整合音乐表演
曾韵在《优秀绘本在幼儿音乐教学中的应用研究》中提出在对幼儿进行绘本教育的同时，可让他们仿照课本中的故事剧情组织相关的音乐类的表演，使得幼儿在学习过程中 享受更多的乐趣，激发学习兴趣，从而更好地加入到学习生活中来。
张瑜在《绘本音乐教学活动的策略》中提出幼儿在欣赏感受的过程中，会随着音乐起舞，教师不要限定整齐划一的动作。 应鼓励幼儿自主学习，大胆表现。
杨进云在《绘本阅读与音乐教学的有机融合》中阐述了绘本表演，是让幼儿在音乐的情境中再次结合绘本进行创造体验的过程。这样并不拘泥于绘本教学模式的绘本音乐教学活动，既拓展了绘本的教育空间，又提升了绘本的音乐价值，而 且还促进幼儿实现髙层次的阅读与音乐表现的能力。
⑥有效提高教师自身的素养和能力
程英在《对幼儿园音乐教育游戏化问题的检视与思考》中提到游戏化音乐活动的组织需要教师运用教学智慧，为幼儿创设自由的游戏环境，提供给幼儿更多的自主自由选择与表达的机会，及时发现幼儿富有创造性与个性的音乐表现方式，并予以积极的赏识与鼓励。
张玲在《我国儿童音乐教育中的几个关键问题研究》中提出要使幼儿音乐教育健康发展, 建立一支高水平、高素质的教师队伍是必不可少的。
隋成莲在《绘本创意教学研究》中提到绘本创意教学要充分挖掘儿童阅读绘本的这一特点来设计教学方案，通过设计灵活多样的教学方 式，充分调动起学生的观察力、想象力和创造力去阅读图画，
综上所述，在《指南》的指导下，针对幼儿园音乐活动中绘本的应用进行多方面的研究与实践。结合绘本的特点、音乐活动的特点，探求多种策略、多种形式的整合模式。进行以绘本为基础的音乐教学活动，旨在悦动幼儿心灵，使音乐教学活起来。
（四）研究趋势
1.从研究的目标上看：尝试将音乐活动与语言活动相整合，用乐曲《狮王进行曲》与绘本《谁敢嘲笑狮子》相结合，拓展了幼儿使用语言、绘本、动作、音乐等多元化的手段整体地进行艺术理解、感 受、表达的机会，让幼儿获得更加丰满的多种艺术相互沟通相互支持的经验。
2.从研究的方法上看：理念与实践结合，在其过程中教师不断探索孩子的问题，并对孩子给予有价值的回应，让幼儿能够主动地观察、探索、表达。
3.从研究的内容上看：本设计以幼儿音乐活动的形式对幼儿进行教育、启发、培养幼儿的想象力、创造力，将绘本与音乐活动相结合，达到语言领域与艺术领域间的融合， 促进幼儿身心的全面发展。
（五）研究意义
1.理论意义
本研究在初步了解幼儿身心发展水平的基础上，将绘本故事与音乐有效结合， 提高幼儿审美体验。根据5-6岁幼儿的音乐能力发展水平、以幼儿的兴趣为出发点设计出音乐活动方案， 探索绘本在艺术领域的价值，同时丰富了幼儿音乐活动教育理论。
2.实践意义
本研究针对5-6岁幼儿的身心发展水平、音乐能力发展水平的特点，选出适宜绘本， 设计出幼音乐与绘本融合的活动方案。亲身体验绘本在幼儿园音乐教育中运用的意义，探索绘本与音乐整合的新模式是不是有助于大班幼儿综合能力的发展。加深了教师对理论与实际结合意义的了解，从而提高教学质量。
（六）参考文献
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资料编号：[681121]
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